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你可以逃跑、沉默或者鼓起勇气反抗，并有机会使用策略卡片。
22岁的溪子曾经遭遇过多年的校园欺凌。
本刊记者/樊朔
4月30日这一天，文文在学校外的小巷子里看书，突然间书被小倩抢走了。在两人撕扯的过程中，原本藏在书中的邀请函掉在了地上，瞬间发出一道神秘光束，某个神秘力量将文文、小倩连同恰好经过此地的小希一同卷入一个异世界的漩涡之中。
此后的三十天里，恶意在时间轴上绵密地滋长。
5月2日，文文在卫生间听到男生闲聊说，学校的女生颜值排行榜更新了，文文因为长痘痘和胖被列在排行榜倒数。
5月4日，患有多动症的陌陌被老师当众羞辱，引得众人哄堂大笑，他们给陌陌起了外号，叫“白痴陌”。
5月6日，班级传来了某老师性侵女同学的传闻。
……
这是一款名叫《转校生的抉择》的桌游，异世界里满是现实世界中真实发生的校园欺凌。在游戏中，玩家随机抽取角色牌，成为文文、小倩、小希中的一位。不同角色的设置属性会有不同，比如文文是受欺凌者，她的属性是受伤值，而欺凌者（小倩）是攻击值，围观者（小希）是沉默值。
左右滑动查看《转校生的抉择》桌游图集
每一天发生的欺凌都是文文、小倩、小希以及身边同学遇到的状况。三位玩家需要对每个状况进行讨论，从答案选项中做出选择，目的就是让文文、小希、小娟生存下去，并且掌握一定的校园欺凌知识。
游戏中还有各种角色设定，他们中有信奉丛林法则、实行精英教育的一校之长，有面对欺凌虚与委蛇的教师，有不知所措、外强中干的保安大叔，有外表严肃抵制校园欺凌的年级组长，也有通过武力制止欺凌的保安哥哥。
你可以逃跑、沉默或者鼓起勇气反抗，或者有机会使用策略卡片——来自异世界的记忆遗忘药水，帮助你忘记不快乐的记忆；时间倒流，让你可以重来一次；共情术，让他人体会自己的痛苦……
这个桌游的设计者，曾经真实地经历过校园欺凌。
用游戏解构校园欺凌
《转校生的抉择》来源于溪子多年被欺凌的经历。
溪子是一个22岁的女孩，今年刚刚大学毕业。她已经忘了欺凌到底是从什么时候开始的，也许是她在刚入学时因为反光看不清黑板，请老师将板书写在中间；也许是因为青春期发育带来的稍显健壮的身体；也许是在寝室中自己无意的举动。从初中到大学，溪子遭遇了无数次的言语羞辱、攻击、孤立。很多时候，她都以为是自己的问题，父母的话也会强化她的认知：“肯定是因为你太骄傲太自大了，所以别人才欺负你，要管好你自己。”
长久以来的欺凌和否定让溪子变得十分自卑，产生了严重的厌学情绪，最终复读一年才考上大学。年，溪子被确诊为抑郁症。溪子也渐渐发现自己和别人的不同——她会因为太忙而忘记关吹风机，忘记倒垃圾，因为动作不协调身体部位摩擦发出奇怪的响声……在长达两年的心理咨询过程中，咨询师告诉她，被孤立也许不是她的错，她的行为表现很像是阿斯伯格综合征的症状。
根据世卫组织资料，阿斯伯格综合征属于自闭症谱系障碍，其重要特征是社交与非言语交际的困难，同时伴随着兴趣狭隘和重复特定行为。
阿斯伯格综合征属于自闭症谱系障碍。
这一段被欺凌的过往在溪子的内心留下了深刻的伤痛，也让她想要为校园反欺凌做些事情。她发现，在西方国家和中国台湾地区，教育者常用教育戏剧的方式干预校园欺凌。于是，她也希望能够用故事化、游戏化的叙事方式来传递反校园欺凌的知识。
“场景、角色、事件、沉浸式体验、策略、讲故事的方式……当把教育戏剧的一系列元素进行拆分重组后，我发现了桌游，意识到桌游可以作为一种手段在校园欺凌方面做出干预。”溪子告诉《中国慈善家》。
在调研的过程中，溪子发现校园欺凌现象远比她想象的普遍。《同语校园性别暴力研究报告》显示，在名调查对象中，78.2%的人表示曾在中学校园中遭遇过性别暴力，24.6%的调查对象则会经常性地遭受某种形式的校园性别暴力，即校园性别欺凌。受暴学生的生理健康、心理健康、学业与人际关系都因此受到严重伤害。在一篇研究中国校园霸凌的论文中，校园中被霸凌者、霸凌者和霸凌目击者占比分别为26.10%、9.03%、28.90%。
全世界第一个界定校园欺凌概念的挪威学者DanOlweus指出，当一个人反复地暴露在他人的负面行为之中，就是遭受了欺凌。言语欺凌、身体/行为欺凌、关系欺凌、性欺凌、网络欺凌、性别欺凌都是校园欺凌的表现形式。
溪子在一份校园欺凌一线调研报告中看到，当一个人无视他人的痛苦、自由、权利，用伤害的方式对待他人，来达成自己的需求、欲望和目标时，欺凌就在发生着。欺凌别人的孩子是没办法共情到受欺凌者的痛苦的。一些欺凌者本身也渴望爱，却不懂真正的正确的表达方式，所以通过欺凌获得价值感。因此，溪子决定从“共情与爱”的角度出发去做这款桌游。
让游戏更贴近现实
在大学，溪子读的是心理学专业，她对桌游的了解也仅限于小时候玩过的五子棋、飞行棋和狼人杀。于是，她先去找了一些具有社会议题性的桌游进行拆解，比如《李智慧生存游戏》《我们的后半生》《包办婚姻》等，一边请教前辈和老师，一边查阅桌游设计资料，逐渐理解桌游需要具备的基础元素。
溪子希望从共情和爱的角度，用桌游的方式介入校园欺凌，带来切实的改变。
有老师告诉溪子，桌游最核心的机制是智力x运气。于是，溪子吸收了《李智慧生存游戏》的框架，结合自己的想法灵感，将围观者、旁观者等真实校园欺凌事件的角色加入其中，尝试搭建框架思路。
“我想先看看能不能实现。但是搭建框架后，依旧很迷茫，不知道怎么去做，只好继续拆解我能看到的游戏。”溪子说，她尝试着把不同的欺凌形式进行故事化描写。她尽可能找社工人员核对相关情节，以让情节和角色设定更贴近现实。溪子希望，桌游的角色设定能让参与游戏的孩子们意识到，这就是正在发生在他们身边的事情，让他们共情到欺凌者与受欺凌者的处境，认识到什么叫做校园欺凌，继而实现反思，影响身边的同学。
制作游戏的另一个困难是美工设计。溪子没有经过系统的美术培训，最开始她尝试用画纸描绘，再慢慢尝试通过ipad手绘，学会运用procreate笔刷。“但是我依然不够熟练，不够自信，似乎一直在不断地描，不断地蹭，直到后来一笔成型。”
在不断调研的过程中，溪子的创作心态也发生了变化，她希望能反映校园欺凌更广阔的图景。起初她的创作更多是来自于受欺凌的孩子们的遭遇，之后她的
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